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基于學分制視域下高校黨團組織管理體系的探索與創新

 

基于學分制視域下高校黨團組織管理體系的探索與創新

劉平昌  周清華  沈加君

(淮海工學院東港學院  江蘇連云港  222069)

 

摘  要:高校的完全學分制給學生帶來了更多的選擇自由,激發了三本學生的學習自主性、積極性,但是也給學生教育管理帶來難度和工作量,傳統的學生評價體系需要改革完善。淮海工學院東港學院為配合學分制改革,創新一種管理模式——書院制。打破傳統的系科建設,成立四大書院,引進社區、學區、番號班級等新的管理理念,對學生的黨團組織建設、班級建設進行了全新的改革創新,取得了顯著成效。

關鍵詞:高等學校  學生教育管理  黨團組織建設  機制創新  書院制

 

完全學分制本質是讓學生享有充分的自主選擇權。由此,學生所學專業、所選課程均成為個體行為的現狀,出現行政班、專業班、課程班等多種班級架構,班級、年級的概念逐步淡化。這種變革使得學生的政治思想教育、學生管理、評優評獎、組織發展等各方面都會帶來新的問題。傳統意義上的系科建制難以滿足工作需要,必須改變行政序列垂直向下的學生管理模式和以專業學習為背景的教育模式,構建一種教育管理模式。解決這些問題的有效途徑之一是建立以社區、學生宿舍為主陣地的新型學生管理體制,即“書院制”管理模式,構建書院制管理下的組織架構,強化書院制下的社區管理職能,建立新的學生評價體系。

一、實施書院制模式改革,創新學生教育管理機制

書院制,本是源自古代四大書院,在當時的中國是藏書傳承、名流學者們講經論道的地方。國外劍橋大學也舉辦過書院制,是為實現通識教育和專才教育相結合,力圖達到均衡教育的目標而設立的一種教育管理制度。目前在歐美一些國家的很多院校都在實行住宿書院制度,以耶魯大學為首,意在培養學生對大學的歸屬感,有效實現了德育、智育、綜合素質的培養。哈佛大學的新生進入哈佛學院集中住宿,住宿學院內設有教授工作與起居室,咖啡廳等學生公共活動場所,定期組織特色活動,老師學生親密接觸,是學生成長、交流、自我管理的重要社區。在香港中文大學也實行住宿書院制。復旦學院實行的四大書院制度,其主要特點是進行通識教育。我們建立的書院制,是建立在完全學分制基礎上的書院,借鑒了古今中外,既突出了傳統書院的文化培育功能又體現了現代西方高等教育中的通識教育功能,并以此加強對學生的文化熏陶,我們也實行住宿書院制度。各書院內學生的組成,則體現出文理交融、專業互補原則。把不同年級、不同專業背景的學生編入若干個書院,使其相互影響、取長補短、文理相長。書院制學生工作機制內涵集中體現以下三變化,一是學生教育管理載體的改變。二是學生綜合素質培育功能的提升。三是學生評價體系的變革。



 

東港學院5400多名學生,分布30多個專業,按照常規院(系)的管理體制運行顯得比較困難。我們成立了海州書院、瀛洲書院、郁洲書院、凌州書院等四個地方文化底蘊的書院東港學院實施的書院制學生教育管理機制的創新與實踐,不同于國內外其他高校的書院制學生管理模式,主要體現在目標的差異上,其它高校的書院制改革是以通識教育理論為指導,以培養學生的寬視野、厚基礎、通才為主要目標,書院制改革是建立在完全學分制人才培養模式這一教學改革的基礎上,滿足學生個性差異、培養個性化、多樣化的應用型人才為目標。書院制建立五大工作平臺,優化創新學生教育管理載體。即通過建設信息傳送處理、學生學習進步、學生道德培育、學生綜合能力提升和學生工作評價五大平臺,實現“社區”管理的優勢作用。書院制以書院組織為架構、以社區管理為重點、以個性培養為方向、以社團建設為抓手,加強課程班級管理,重構學生個體評價體系,建設全新的學生教育管理機制。目前,我們的書院制管理模式,有住宿書院的改革,也有博雅教育理念的、還有通識教育借鑒。四大書院所有管理人員全部在學生公寓辦公,建立了學區管理、社區管理等分區開展學生教育管理的新模式,設教育主管、設學業主管、社區主管等教育管理崗位,由學生輔導員兼任,明確分工,強化責任。以此為主要內容的書院制學生管理模式改革,在國內尚屬首例,是新形勢下學生管理的重大創新,四年一貫制的書院制管理強化了學生文理交融、專業互補;行政班、專業班、課程班等班級新概念擴大了學生相互交流、共同成長的空間;各種各樣的社團組織、大學生創業園為學生綜合素質的培養提供了良好的舞臺。

立足自我管理教育,建立社區黨團組織管理機制

完全學分制和書院制改革,把社區建設推向了突出位置,社區從單一的生活、休息場所變為輔導員工作、導師導學和學生生活、學習、交流和活動的場所,社區功能迅速擴展,這也要求黨團建設創新工作方法、轉移工作重心,為兩項改革和社區建設保駕護航。對此,從以下三個方面進行了探索:

一是建立健全社區黨團組織。為了便于社區工作的開展,建立了社區委員會——各職能部門——樓層長——社區班——宿舍長的社區組織架構。圍繞這一架構和各項工作任務,以社區為單位建立了黨支部和團總支,以樓層為單位建立了黨小組、學黨章小組,社區班建立團支部,團小組建在宿舍。(見下圖)從組織體系上保證黨團建設緊緊圍繞文明社區、文明樓層、文明宿舍的創建和社區各項工作來進行。各書院普遍建立了社委員會,還建立女生社區。各書院經常舉辦學生宿舍文體活動周讀書節、文明宿舍攝影比賽、宿舍文明標語征集、宿舍走廊畫設計等系列活動,推動了學生宿舍的文化建設,豐富了社區文化生活,提高了大學生綜合素質和宿舍文化層次。學生社區思想教育、學習交流、文化建設、學生管理、自我服務等功能日益

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


輔導員

學生

書院(黨支部)

樓層長

社區班(團支部)

 

社區委員會

宿舍(團小組)

團總支

學黨章小組

黨小組

學生社團

班主任(德育導師)

 

 

二是深入開展黨員責任區工作。各書院把開展學生黨員責任區工作作為社區黨建的重點工作抓實抓好,使學生黨員、團員骨干成為社區思想動態的信息員、安全穩定的宣傳員、文明之風的領航員、幫扶同學的貼心人。根據黨員所在班級、宿舍、學生組織,結合黨員自身情況劃定責任區,并從政治思想、安全穩定、心理健康、自律示范等四個方面規定了11項責任區職責。同時,每個學生黨員聯系一到兩名重點學生,從思想、學習、生活、心理健康等方面貼身幫扶;聯系一個落后宿舍,配合社區學生干部做好細致的轉化工作。在社區建設工作中,學生黨員、團員骨干成為輔導員深入進行思想教育引導的得力助手,成為社區管理的有力幫手

三是團建創新面對實行“完全學分制”和“書院制”所帶來的全新問題,我院團建大膽創新,探索實踐出一種新的團建模式。我們鞏固現有“行政班級”團支部組織建設,增加新的評價機制。充分發揮社區的育人作用,推進社區團建。充分發揮社團的育人作用推進社團團建。充分發揮專業團隊的育人作用推進專業班級團建。充分發揮校園網絡的育人作用推進網絡團建。

改革團組織推優辦法。學分制、書院制改革,傳統的同專業、同課程、相同作息的傳統班級已經不復存在,現行的行政班級淡化,學生集體由學區向社區轉移;僅以課程學習成績考核為基礎的原有學生綜合素質測評辦法,也暴露出了片面性和不能反映學生實際學習成果的不足。因此,原有的以綜合測評是否過班級半數、是否有不及格課程推優的辦法已經不能適應。學院團委改過去單一由行政班團支部組織的推優工作轉變為以社區班團支部、行政班團支部共同推薦,依據社區、學區的平時檢查記錄考和核評價,確保把真正優秀的團員推薦入黨。在發展黨員的條件上考察入黨積極分子在道德素養、學習成績、素質拓展三個方面的綜合表現,把個性化發展突出的學生也列入發展對象。考察學生的學習成績時,既考慮學生學習的量:總學分績點,也考慮學生學習的質:平均學分績點,全面反應學生的學習情況。

三、建立番號班級,強化大學生相互溝通文理交融以老帶新

書院制的學生管理模式為學生的綜合素質培養提供了一個全面全新的舞臺。四大書院面對虛擬專業、行政班級、專業班級、教學班級等新的情況,實施按專業大類管理、文理滲透、專業互補的管理新路,建立行政班級由于完全學分制的核心是選課,學生通過選課確定自己的專業方向、課程體系、知識結構,這使得學生在傳統的以專業班級條件下的教學體系和管理體系被打破,多樣化的選擇,使學生具有了更加個性化的培養目標,學生班級的凝聚力減弱。原有的學校到院系,院系到專業,專業分班級,以專業班級為建制單位,以教室為主要陣地,以集中活動為主要形式,以綜合測評為評價標準的學生工作模式,面臨著巨大挑戰。我院設想學生在進校時按專業大類、按照男女生相對均等的比例分配到各書院隨機建立“行政班級”,如郁洲091班。“完全學分制”和“書院制”體現了“以學生為主體、尊重個體差異、注重個性發展”的現代教學管理制度,極大地激發了學生學習的主動性和積極性,能夠使學生全面的發展自己。同一專業的學生,由于選課、選教師不同,會出現教學班級的不同,出現了一個“行政班級”的同學因為專業不同不在一起上課或者不同時上課的現狀,于是各書院就要“行政班級”、“專業班級”和“教學班級”進行管理

為了進一步加大書院制學生管理的改革力度,我們在2010年新生班級采用了類似部隊“番號制”的班級管理形式,不同專業、不同性別、不同地域的學生被編在了同一個班。1050名新生形成了以四大書院為基礎的36個番號班級,一個班級包含至少三個專業,一個專業的學生可能屬于不同的書院,不同的班級。一個宿舍也可能出現多個專業的學生。隨著以后逐年招生,班級中將還會包含不同年級的學生,從理論上講,一個番號班可能會橫跨12個專業,縱向四個年級。番號班作為學生行政管理的基本單元,除了番號制的行政班以外,還有為教學組織、導師導學而產生的專業班,為學生選課而產生的教學班。番號制的班級管理大大豐富了書院的內涵,更強化了專業互補、文理交融,擴大了人際交往,同時也更充分地體現了以宿舍為主陣地的社區學生管理新理念。番號班級也得到了老生的認同,家長的認可,在校內外引起了較大反響。

四、堅持以人為本,建立全新的學生評價體系

學分制下對學生的評價辦法,與傳統的教學體制下學生的評價方法不同,學生由于自由選課使其課程數量、科目不同,帶來了學習優劣評定上的變化。變換不定的組織活動形式,如社區、社團、社會實踐、行政班、課程班、專業班,學生分屬不同的集體,評價參照系不同,對學生所表現出來思想道德水平、個性特征、遵紀守規、綜合技能等內容的評定有了新的要求,必須堅持以學生為本,建立起全新的學生評價機制和體系。為此,我們從以下三個方面著手,努力構建引導和促進學生個性發展的新的學生評價體制。

——建立促進學生全面發展和個性發展相統一的考核評價導向體系。我們制定《東港學院完全學分制學生綜合素質考評辦法》改變過去人為地將不同性質的考核項目量化合并計算,綜合素質測評結果只是學生考試成績的體現,為考評而考評的不科學做法設立道德文明素養、學習成績、拓展素質三個考核大項,根據實際考評內容,采取定性考評和定量考評、個人自評和互評相結合的方法,依據平時表現和實際成果,進行單項考評、綜合評價,以客觀反映學生實際的綜合素質表現。

——制定引導學生個性化發展星級獎學金評定辦法。過去的獎學金評定,根據以學習成績為主的綜合測評排名,按比例設定一、二、三等獎。因此,獎學金被誤讀為就是獎勵學生的學習成績,并且片面地把學習單純看作是書本知識的學習。其結果是將考試成績作為評價學生的唯一或主要標準,導致大多數學生把獎學金評定看作是考試成績好的學生的事情,與己無關。對此,我們制定新的《東港學院獎學金評定辦法》,設置“敦品勵志之星獎”、“求知勵學之星獎”、“拓才勵能之星獎”三個獎項,對在道德行為、知識學習、拓展素質不同方面取得突出成績的學生給予同等獎勵。其中,拓才勵之星獎又根據學生的實際成果,分別授予科技之星、文藝之星、體育之星、社會實踐之星、志愿服務之星、創業之星等稱號,引導、鼓勵學生個性化發展、個性化成材。

——在評價的組織程序和過程上下功夫。在組織程序上突出學生主體作用,使考核和評獎過程成為學生自我總結評價、相互學習提高、能力培養鍛煉的過程。綜合素質考評改過去由班級少數學生干部負責為輔導員、班主任指導,班級民主推薦成立由班團干部、學生代表組成的學生考評小組負責組織。在考評的程序上,從個人自評開始,經過民主測評(互評)、考評小組考評,由班主任和輔導員審核、書院考評領導小組審定。在獎學金的評定程序上,改過去的組織授予為個人申報與班級等學生組織的推薦相結合辦法,根據綜合素質考評結果和取得成果公開公正審定。這樣,使每一個學生都參與到考核和評獎的全過程中,在這一過程中接受教育、提高認識、明確目標,收獲公平

結語

三年多來,淮海工學院東港學院積極探索完全學分制和書院制兩大改革,堅持以學生為本,在本三學生的教育管理、教學改革、培養模式等方面取得了顯著成效,走過了一個選擇的過程,建立了一套制度,創立了一個模式。創新了工作思路與機制,管理機制上突出文理滲透的功能,管理手段上體現社區管理的理念,管理條件上強化信息平臺的建設。書院的組織架構設計合理、運行良好,書院黨團組織充分發揮了戰斗堡壘作用。書院制創新了高校學生引導服務新模式,帶來了很多變化,工作量的大幅增加,有兩個創新項目得到上級表彰。工作理念發生了根本性的變化,從過去“教育管理”的理念轉變為“引導服務”的理念,教育就是引導,管理就是服務這一新的學生工作理念逐漸形成并得到落實,新舊學生工作模式對接成功,社區管理不斷推陳出新,學生自主性增強,學生個性得到長足發展,新的學生評價體系已經建立,2008級有16位學生提前畢業,試行“番號制”班級管理取得初步成效,書院制內涵更加豐富,完全學分制下的書院制已經形成了較為成熟的管理模式,目前這種模式已經成為國家教育部創新人才培養模式之十一推廣全國,淮海工學院也因此成為江蘇省創新人才培養基地建設的牽頭單位。我們的改革還在不斷深化,各項工作仍在繼續推進,相信在今后我們還會對中國高等教育改革作出更多的貢獻!

 

參考文獻

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